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呵護學生質疑精神,盡好教育引導職責

2019-07-01 10:44:56  來源:張家口新聞網

  □王棣

  不久前,福州一名小學生對課文《后羿射日》提出質疑,“既然太陽把河水都曬干了,后面怎么又說后羿‘蹚過九十九條大河’?”這一質疑得到公共輿論的認同,教材出版社也回應稱會改正不合理之處。時隔不久,又有一名重慶男孩對一篇講鷸蚌相爭的課文提出質疑,“蚌的肉被鳥的嘴夾住了,蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了,那么,它們是怎么開口說話的?”只是這一次,教材編寫者表示暫不會進行更改。

  有教育工作者指出,第一個質疑之所以得到認同,是因為課文中確有邏輯不恰當之處。而第二個質疑中所涉及的鷸蚌相爭本為寓言故事,通常用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理,其本身存在一定的夸張和想象成分,目的是便于讓人理解其中的道理,并非單純的講故事。當然,無論教材會否被修改,包括教師家長和教材編寫者在內的相關人員,都對兩位小學生認真獨立思考、敢于質疑權威的精神都給予了充分肯定并作出積極響應,這樣的做法也令人頗感欣慰。

  所謂“盡信書不如無書”,讀書學習的過程本身就是一個思考的過程,只有經過自己獨立思考,在產生疑問和獲得解答的過程中學會思辨,這樣學來的知識才更加印象深刻,也更容易被靈活運用。特別是對于處在為知識系統建立奠定基礎的小學階段,如若學生只是服從老師的指令,只懂得接受“填鴨式”的知識灌輸而缺少了獨立思考,恐怕不僅無益于學習能力和的提升和思維能力的培養,更容易使孩子失去對探究知識的興趣,難以找到學習的樂趣。

  “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”小學生對課本提出質疑,又何嘗不是對知識較真的體現。面對孩子類似的疑問,家長和教師大可不必拿出“權威不容挑戰”的態度,而應該在判斷孩子提出問題的合理性之余,對他們多些肯定和鼓勵。當然,作為家長和教師,更應該發揮好教育引導之責,肯定質疑之后,也要通過適當的教育手段予以解答和指導,讓孩子能夠對問題背后所反映事物和道理有正確的認知和充分理解。如此,才能更好地保持孩子飽滿的學習熱情和旺盛的探究能力,讓他們聰明的小腦瓜迸發智慧的火花。

責任編輯:楊舒帆
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